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人民教育家于漪
20世纪80年代，课后活动中，于漪与学生们畅所欲言，亲如一家。资料图片 9月29日上午，北京人民大会堂金色大厅，气氛热烈庄重。中华人民共和国国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式在这里隆重举行。 在雄壮激昂的《向祖国致敬》乐曲声中，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平亲自给上海市杨浦高级中学名誉校长于漪佩戴上金色的“人民教育家”奖章。 这是共和国首次颁发“人民教育家”这一国家荣誉称号，于漪作为基础教育界的唯一代表获此殊荣。她的教育事迹和贡献必将永远写在共和国史册上！ 一、信仰 中华民族艰苦奋斗的精神和深厚灿烂的文化使我激动不已，我常为自己是中华民族的一员而感到自豪和骄傲，更始终意识到自己重任在肩，要终身进取，做一名“合格”的教师。 ——于漪 “树中华教师魂，立民族教育根”，是她教育生命的原动力 于漪从教68年，从一名普通教师成长为共和国的人民教育家，最重要的动力何在？ 高度自觉的使命与信仰！ 自打从教那天起，于漪就有明确的使命追求。母校江苏省镇江中学的校训“一切为民族”伴随她终身。“求学为什么？从愚昧走向文明，就要立志为解救苦难的民族于水深火热之中……”当年老师激昂的话语引导着于漪的人生追求。“‘一切为民族’这五个大字掷地铿锵，镌刻在我心中，成为我铸造师魂的基因。” 她念兹在兹的是民族复兴、国家富强。“过去，正是我们民族的奋斗精神与无数先贤的奉献牺牲，才有中国人民站起来的新中国；今天，祖国的繁荣和民族的振兴依然需要我们每一个人全身心地投入与付出。作为中华儿女，我深感自己肩负的历史责任，天下兴亡，匹夫有责。” 她说，“树中华教师魂，立民族教育根”是自己终生奋斗的目标、始终不变的精神追求。“我一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来。”“我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。” 崇高的信仰，推动着于漪一步一步攀登上教育的“珠穆朗玛”。 生活是信仰的重要源泉。生于1929年的于漪，早年饱受艰辛。“国家被侵略，遭灾难，普通老百姓家同样遭殃，受罪，童年快乐美好的生活被炮火打得烟消云散。社会现实的教育历历在目，难以忘怀。”爱党爱国，为民族振兴而不懈奋斗，早已成为他们的精神基因。 炮火连天中，于漪辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育学院附属师范学校；一年后因学校调整，再考入省立淮安中学；读了一个学期，淮安中学搬迁，又考入刚刚复校的镇江中学。 初中教国文的黄老师，每堂课都全身心投入，走进教材与文中的人同悲同喜，身历其境，自己感动，然后再向学生放射文字波、情感波。他的课堂深深感动了于漪。 高中数学毛老师，不但教给了于漪严密的逻辑思维，而且教会了她严谨的做人道理。一次数学期中考，同桌的女同学要于漪帮帮忙，免得再不及格。同学之间讲义气，考试时于漪把一道题的解法写在纸条上递给她时，被毛老师发现了，他一把抓走了纸条。试卷发下来，她俩都是零分。“谁知毛老师还不罢休，把我找去说了一顿。有几句至今我还记得：‘你这是帮助同学吗？歪门邪道。她有困难，不懂，你可以跟她一起学，讲给她听，还可来问我。用这种投机取巧不诚实的方法，不是帮她，是害她。你好好想想。’离开办公室时，他又加了一句：‘学习和做人一样，老老实实，懂吗？’”这件事于漪刻骨铭心，“从此，我做任何事情都要想一想：是否‘老老实实’？是否想‘投机取巧’？” 上了复旦大学，于漪碰到了许多“大先生”。一年级国文老师是方令孺教授，课堂上旁征博引，信手拈来，“引导我们超越阅读的具体文章，认识世事，了解人情，视野一下子拓宽了”。教世界教育史的曹孚教授,上课时“手无片纸，口若悬河，各个国家教育的发生、发展、特点、利弊，讲得具体生动，有理有据，似乎他在那些国家办过教育一般”。 这些老师，言传身教，为于漪树立起一个个求学、做人、教书的标杆，激发了她人生使命和教育信仰的形成。 没有对民族文化的血肉亲情，就难有“为中华民族而教”的高度自觉的教育信仰 于漪说，“对自己的母语不热爱，很难有浓烈的民族情、爱国情”“一个中国人，特别是求学的学生，对自己的母语应该有一种血肉亲情”。 是的，人生使命、教育信仰，也必须建基于文化自觉之上。古典诗词是走进中国文化世界的重要途径。当年有一本别人看不上眼的石印本《千家诗》，于漪爱不释手。她说通过读这本诗集，自己领略了家乡山山水水的非凡美丽、祖国大地山川的气象万千。 但仅凭古典诗词，尤其是仅凭个人的兴趣爱好读书，是难以系统性地把握中华文化精髓的。走进中华文化深处的那扇门在哪里？ 中国作家中，于漪最喜欢鲁迅。偶然间，她听说鲁迅为青年学生开过一张必读书单。她想办法了解到了这张书单，其中列了《唐诗纪事》《全上古三代秦汉三国六朝文》等12种书。“这是一张很有见地很精到的书目单，教你读书要知门径，全局在胸，轻重得体，领会人物的精神风貌。这张书目单让我领会到读书与做人一样：要识大体，知先后，知人论世，知世论人。”于漪说，这12种书她“并未一一读”，常读一读的是《世说新语》，常翻一翻的是《四库全书简明目录》。这样对中国文学、中华文化就算入“门”了。 但这还不够。 要让文化与自己的身心打成一片，则“必须专心致志地研读几部大作家的著作，随着他们的人生足迹走一遍，才能真正领会他们的心路历程，领会他们生命的光辉”。为此，于漪先后通读了辛弃疾、杜甫和陶渊明三位大家的著作，“深深进入他们的精神世界”。 同时，为提高思想认识水平，她还读了许多思想哲学方面的书。不但读，她还提倡背一点经典。“今天，我们要初步具备中华文化修养，粗知义理，从小应背哪些书呢？我想应该是构成中华文化不朽的原典。”她列了三本书：《论语》《中庸》《老子》。不但要读和背，而且要“力行”。她说，读经典要做到把自己的“思想活体”放进去，从而获得生命的力量。 这就超越了一般的文学欣赏、文化研究，而进入以文学文化滋养生命、丰富生命、提升生命的境界。教育信仰由此而坚定，而纯粹！ 二、奋斗 教育是为未来培养人才，要跟着时代前进，怎么会够呢？我鼓足生命的风帆，孜孜不倦地追求，顺境不自傲，受挫更刚强，有使不完的劲。 ——于漪 1986年，著名语言学家张志公阅读于漪《学海探珠》手稿，拍案赞叹：“于漪教书简直教得着魔了！” “着魔了”三个字，道尽了于漪如痴如醉的教育人生。 无论如何不能做一个误人子弟的教师 过了“而立之年”，于漪从历史改行教语文。语文教学的大门在哪里？ “基础教育做的是地底下的工作，打做人的基础，没有什么惊人之笔，但是它关系到国家的千秋万代，关系到学生的青春。一个孩子只有一个青春啊！”于漪告诫自己，无论如何不能误人子弟。她每天晚上9点以前工作，9点以后学习，两三年下来，把中学语文教师该具备的语法、修辞、逻辑知识，该具备的文、史、哲知识，该了解的中外名家名著过了一遍。她还立下规矩，不抄教学参考书，不吃别人嚼过的馍。独立钻研，力求自己先懂，再教学生，绝不以其昏昏，使人昭昭。 但课堂的化境哪能轻易抵达？为了向习惯“开刀”，于漪“以死求活”。她把上课的每句话都写下来，先修改，背下来，再口语化。每天到学校的路上，就把上课的内容“过电影”，在脑子里放一遍……她要让自己的语言变成蜜，黏住学生；要把每一节课都当成一件艺术品，去精心琢磨。 多年的积累，在1977年的《海燕》电视直播教学中得以爆发。上海万人空巷，人们纷纷守在电视机旁，争睹她上课的风采。时人评价：这哪是在上课，分明是于漪用生命在歌唱！ 1978年，于漪成为上海市首批特级教师。他人击掌相贺，于漪却“深感惶恐”。她随身备着两把尺子，一把量己之短，一把量人之长，越量越找到自己的不足，越比越觉得自己有向前奔跑的动力。她更加勤奋学习，学习的深度、高度、广度早已超越学科圈子。她更加努力实践，在教学第一线摸爬滚打，从20世纪70年代末到80年代后期，上了近2000节公开课。更难得的是，于漪的课从来不重复，即使是同一篇课文教第二、第三遍，也绝不重复。 一个学生曾对她说：“于老师，你的课我很喜欢听，但是我自己没有学会。”这句话于漪琢磨了很多年，上的课不能随着声波消失就销声匿迹，要教到学生心中，成为他们素质的一部分。“就是这样一句话，促使我一直在研究课堂教学如何突破原来的框框。” 与破解、攻克各种各样的问题形影相随 在于漪的教育生涯中，她带过许多“乱班乱年级”，她喻之为“考问感情与责任”的难题：“生命本来没有名字，没有高低贵贱之分，坏习气不是胎里带出来的，我做教师的责任是帮助他们洗刷污垢，要像对其他同学一样满腔热情满腔爱。” 学校把一名屡次逃学、偷窃、打群架的学生放到于漪带的班级。这名学生与父亲争执被打后离家出走。于漪焦急万分，与几名学生找了他一天。找到后，怎么办？送他回家，只有两个可能，一是再逃走，一是旧毛病复发，依然故我。带他回自己家，他会偷，怎么办？ 一想到这里，于漪立刻自责起来：“对他有如此的戒心，缺少起码的信任，还谈什么教育什么爱护？”感情上的事来不得半点虚假。教师对学生是全心全意、半心半意，还是三心二意，学生心知肚明。 于漪把这名学生接到家里，于漪上班，他上学。学校放学，他跟着于漪回家做作业。于漪以心换心，以情激情，以理疏导。经过多次“拉锯战”，这名学生逐步安静下来，走上正道。后来，于漪生了一场重病，住院治疗。这名学生已经工作，探望时看到于漪打吊针，哽咽地说：“于老师，你不能死啊……”他没有什么生动的语言，反反复复地说着这句话。 于漪很感动：“我的学生不一定是最优秀的，但他们都是家庭的宝贝、国家的宝贝，我当教师，要把他们当宝贝一样来教育。不求他们能显赫，但一定要成为社会的好公民，服务国家，服务人民。” 于漪的成长总是与破解、攻克各种各样的问题形影相随。20世纪80年代中期，于漪被任命为上海市第二师范学校的校长。学校当时是什么样？教师上班稀稀拉拉，迟到是常事；有的师生涂脂抹粉，心思不在教与学，赌博、酗酒的情况也时有发生…… “学校是育人的神圣殿堂，理应是一方净土，摒弃邪恶、污浊和庸俗，播撒做人的良种。”于漪决定恢复坐班制，学校教职工必须准时上下班。面对时尚潮流的影响，她组织师生围绕“什么是当代师范生真正的美”等开展专题讨论，在畅所欲言的基础上达成共识：社会上流行的，学校也不一定都提倡；学校风气如果降低到社会的一般水平，那是教育的失败。 学生不爱惜粮食，泔水缸里的剩饭剩菜溢得满地。于漪气急了，到伙房里拿了个脸盆，用手把一个个包子、大块大块的饭捞起来，到一个个教室去讲：“任何人都不能暴殄天物，这是素质问题、品德问题……”事后，学生在周记里写道：“我从来没见过于校长如此激动，我们不好，不懂事，浪费粮食的行为可耻，以后要注意节约。” “一身正气，为人师表”逐渐成为全校师生的精神支柱。焕发新颜的上海市第二师范学校吸引了来自上海各区县优秀的初中生报考，为上海的基础教育培养了大批人才。 在教育的大海中畅游的于漪，在现实生活中的脚步是不轻松的。胃溃疡、肝炎、心脏病……都曾“光顾”过她。每天，她吃大把大把的药；每天，她意气风发，要么伏案疾书，要么四处奔走，从不停歇。近年来，于漪每年都准备一本专用的挂历。挂历上，几乎每一个日子都画上了圈。但这远不是全部。退休后，她逐字逐句审阅了从小学到高中12个年级的上海语文教材和教参。至今，她有时上午要听4节课，下午开展说课、评课。她曾经腰椎骨折，卧床3个多月，一能坐起就深入学校指导课题和论文，走进课堂听课评课。 于漪曾为她的《语文教学谈艺录》拟过一个小标题，叫作“跑步前进”。总是勇担使命、坚守信仰，总是“先天下之忧而忧”，总是在与时间赛跑，已成为她生活乃至生命的姿态。 三、思想 古今中外所有留名史册的一流教育家几乎都具有这样的共性：他们从来不是关在自己的书房里闭门造车、空谈教育，也不是囿于个人之局部经验而沾沾自得，而是在实践中去思考、去发现、去探索科学的教育规律，最终在理论上有所建树，逐步构建起他们的理论体系。 ——于漪 于漪1951年从复旦大学教育系毕业，一头扎进杨浦中学的时候，这所当时在上海名不见经传的中学并没有意识到，一个纤弱文静的小姑娘，竟然满怀教育家的光辉理想，要做一件伟大的事——站在巨人的肩膀上，从中国文化、时代和实践的土壤里，为当代中国培育一部活生生的“教育学”。 “‘人文说’是我向当今教育贡献出的一颗赤诚之心” 于漪的教育思想是从语文开始发端的。 1949年以来，语文界提出了语文学科的“工具说”。“文革”后，语文教育依然十分强调工具性，甚至有纯工具化的倾向。 1979年，敏锐的于漪先声夺人，发表《既教文，又教人》一文，大胆提出语文教育要有思想内容与表达形式辩证统一的整体观念。 然而，20世纪80年代中后期，语文教育“工具化”引导下的片面教学与引进的标准化考试一拍即合，语文教学陷入题海训练，学生没有兴趣，老师迷茫。 许多人把鞭子打在了高考上，于漪却不这么认为。“支配群体性教学行为的其实是不正确的语文教育观念。”她进行综合分析后，发现关键是对语文学科的性质认识不清楚，是“语文课就是基础工具课”的思潮在起作用。 那么语文到底该如何定位呢？当时给语文学科定的各种“性”，如文化教育、审美教育等，超过了10种。 于漪在广泛深入学习研究国内外有关母语方面的文献后提出，各民族的语言都不仅是一国符号体系，而且是该民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质；不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。工具性和人文性，是一个不可分割的统一体的两个侧面。她还主张，“人文性”较之“思想性”“情意性”“文学性”等更为合适，由此突破了原有的“工具性和思想性”的框架。 这些思想，在1995年《弘扬人文 改革弊端》一文中发表，在语文教育界引起巨大反响。工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点，得到越来越多人的认可，并最终体现在2001年印发的教育部《义务教育语文课程标准》中。 这里的人文精神，于漪认为，既有中国传统意义上的人文思想，也有现代意义上的人文思想。 “这是我在自身学术理论上的一次重要跨越。”于漪说，有了这个思考和发现，对语文教育教学其他问题的思考和阐释，就有了原点和强有力的支撑。 由此出发，语文教育就是教文育人。要实现“教文育人”的大目标，需要3个基础：一是“目中有人”的教育理念，也就是对育人要有全面具体的认识；“‘目中有人’的教育理念指导着我一生的教育实践活动，成为我语文教学目的观——‘教文育人’的第一依据”。二是时代的要求和使命意识，要有“以天下为己任”和“以教育为己任”的忧患意识和责任感。三是语文教学培养目标的整体性。 从实践中走来的于漪，从“人文说”和“教文育人”的教育教学观出发，逐步构建了完整而系统的语文教育体系，一直延伸到中国语文课堂教学的前线，扎根本土，直指时弊，具有鲜活的独创性。她用生命唱出了一部地地道道的“中国语文教育学”。 教育就是要增强人的精神力量 于漪是有宏观思维和前瞻性思维的。这决定了她不单单是一位语文教育家，还是一位从语文教育走出来的人民教育家。 在普通中学任教的于漪，与各种类型各种层次的学生长期相处，真正懂得了没有爱就没有教育，教育没有选择性。这奠定了她以所有学生发展为本的人文精神的实践基础。 而更多的思想来自现实问题。 “教书”是为了什么？20世纪80年代初，不少人认为“教书”是具体任务，“育人”则很抽象，是班主任的事。于漪便大声疾呼：“育人”是大目标，“教书”要为“育人”服务。任何学科教学都应有教育性，有教育性的教学，就赋予知识、能力以灵魂、以意义，能促进学生的发展。 育人是要“育”什么？对此，于漪较早提出了“全面育人观”：全面发展是实施素质教育最本质的反映。社会文明程度越高，越需要全面发展的人。人的生命体本身也蕴含着全面发展的潜能，教育的任务就是把学生的潜能变成发展的现实。德性与智性是生命之魂。德智体美劳各育应有机融合。 教育的根本目的是什么？针对教育功利化倾向，于漪说，古今中外研究教育的大家都认为教育的本质是完善人的精神世界。现代教育不能忘记教育最终为人的精神生活服务。知识和能力是获取精神力量的阶梯，不是精神力量的全部。学生求学读书是为明做人之理，明报效国家之理。如果教出来的学生只知以个人为中心，以追名逐利、享乐为目的，缺少服务国家、服务人民的社会责任感，那是教育的失败，有辱历史赋予的重要使命。 在因材施教上，于漪有一句名言：知心才能教心。学生处在变化发展中，要不断研究学生成长中的3个世界：生活世界、知识世界、心灵世界。3个世界要和谐发展。不仅要把握学生年龄段的特点，更要把握时代、社会、家庭因素在他们身上的影响与反映。教育要努力发现每个学生心中那根“独特的琴弦”，在沟通理解上多下功夫。 于漪的教育学就是这样，既唱“神曲”，又唱“人歌”，所以能服人。 办教育必须确立制高点 于漪在长期的教师、校长和培养青年教师的工作生涯中积累了教师职业发展方面的理论和实践的财富，形成了一部活生生的“教师学”。 “没有教师，人就不能成才；没有教育，社会就会一片黑暗。”她进一步指出，教师的崇高职责就是在学生心灵深处滴灌生命之魂。她特别强调，教师是“过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代”之间的中介和桥梁，教师职业是继承人类传统和面向未来的职业，关系国家的千秋万代，关系千家万户。教师必须是一个思想者，身上要有时代的年轮。教师的智力生活一刻也不能停滞。她主张，教师要学一点哲学，要有文化判断力。 她还说，没有一个职业像教师那样意义非凡，教师的思想、情感、价值观无时无刻不在起作用。没有一个工作像教师那样对人的一辈子起作用。教师对学生的作用不可能是“零”，不是正面作用就是负面作用。教师首先在人格上要“表里俱澄澈”，做到在学生看来是个里里外外通透的、可敬的、高尚的人。 …… 2014年，习近平总书记提出“四有”好老师的标准，为老师们明确了努力的目标。在于漪看来，要做“四有”好老师，关键在于内心的深度觉醒，把自己的命运前途与国家的命运前途、老百姓的命运前途紧密联系在一起，“一旦觉醒，人就会变得聪明起来，就会站在比较高的地方思考问题，而且心中总是有一团火，有旺盛的经久不衰的内驱力”。 于漪在治理上海市第二师范学校过程中，形成了对校长素质的认识和一整套办教育、办学校的思想方法。 什么样的人可以当校长？ 于漪说，要德、才、识、能兼备。 一身正气，为人师表，是校长应具备的基本素质。校长要 “养吾浩然正气”。在当今，就是要有坚定的社会主义信念，对党的教育事业赤胆忠心，有高度的使命感和责任感，堂堂正正，光明正大，按照党的方针、政策办事。校长应具有相当程度的职业敏感，跟随时代奋力前进；具备正确的教育思想，努力探索并力求通晓基础教育的规律；还应具有管理的才能，具有民主作风…… 什么样的校长能够成为教育家？ 于漪说，校长要成为教育家，必须是文化人、文明人，身上有书卷气，有丰富的智力生活，学而不厌。校长思维要十分活跃，审时度势，因时辨势，遵循教育规律，独立思考，努力创新。 校长在教育教学领域执着追求，宏观上能打开视野，居高临下，微观上能扎扎实实，一丝不苟，在实践中既能积累和创造行之有效的经验，又能从理论高度阐述和揭示基础教育育人的规律，就能成为办学的行家里手，成为师生憧憬的、献身教育的教育家。 于漪是这样想的，这些也是她作为人民教育家的行动缩影。 关于如何办教育，最为著名的是她1990年就提出来的“三个制高点”思想：办教育必须确立制高点。首先，要站在时代的制高点上；其次，要站在战略的制高点上；再其次，要站在与基础教育发达国家竞争的制高点上。这一思想一举突破了学校的微观定位，把学校办学使命与国家民族命运紧紧联系起来，大气磅礴、语震四座。 21世纪初，一些学校重有形成果，轻无形文化。对此，于漪一针见血地指出：“对学校文化建设重视不重视，建设到怎样的程度，影响乃至决定学校的形象、质量和生命力。” 于漪认为，学校文化是学校的灵魂。每所学校的精神支柱可以迥然有异，但都必须紧扣育人的宗旨，代表先进的文化。它应该是社会文化中最主流、最健康、最奋发向上和符合教育规律、符合师生身心发展的。要使它成为全校师生追求的目标，思想言行的准绳，情感、态度、价值观判断的标尺。 于漪的办学思想，句句都是指导教育实践的箴言。 近年来，最让于漪锥心忧思的是教育教学改革中“西方话语”的盛行。从20世纪90年代起，她就多次表态：“绝不让自己的教育实践沦为外国理念的论据。” 于漪认为，中国的基础教育质量在世界上也是上乘的。要从基础、从历史、从国情等多个角度来看中国基础教育发展。对于出现的问题，要用辩证唯物主义和历史唯物主义来看待。树立自信，不是故步自封、拒绝学习外国，而是要深入、全面地研究学什么、怎么学。要根据我们国情决定取舍、改造、创新，要以我为主。“我们有独特的历史，独特的文化，独特的国情，中国教育必须有中国人自己的灯火，走中国人自己的路。” 2014年，85岁高龄的于漪吐露了一个夙愿： “我这名年已耄耋的教师，心中翻腾着一个强烈的愿望，那就是急切盼望当代能创建有中国特色的教育学。” “这部教育学有磅礴之气，和谐之美，它蕴含中国至圣先贤的教育智慧，包蕴近现代尤其是当代教育的鲜活思想和先进理念，人类进步教育的种种创造融化其中，不见痕迹。这部教育学是中华优秀文化教育传统与时代精神的高度整合，投射出民族智慧的芳香，充满育人成长成才的活力。” 于漪教育学诚如斯言！ 四、风范 一颗狭小的心有浩浩荡荡的学子，有多情的土地，有伟大的祖国，胸怀就会无限宽广，无处不是学习的机会，无处没有智慧的闪光。 ——于漪 做了一辈子教师的于漪，一辈子行走在努力修炼、锻造学识与人格的路上。 与时俱进，勇立时代潮头 于漪的人格魅力很大程度源于思想的魅力。她的思想总是与时俱进，洋溢着时代的气息。 1984年，她发表《锐意改革，开拓前进》一文，发出一连串时代追问：“怎能从根本上调动学生学习的积极性和主动性？怎能有效激发他们旺盛的求知欲？怎能与时代的要求合上节拍……” 时过境迁，这些追问仍引发人们的关切与反思。 21世纪初，社会环境急剧变化，于漪敏锐意识到重构学校的价值取向是教育面对现代社会挑战的关键问题：今天需要重构学校的价值取向。我们既要讲“义”，又要讲“利”。有钱是买不来现代化的，有钱也不完全能够办好学校。 于漪常说，时代在前进，教育必须与时俱进。然而人们不禁要问，于漪为何总能立于时代潮头，为何在关键的时代节点上总能敏锐、准确地触摸到时代跳动的脉搏？ 上海市教委教研室原主任王厥轩将这份敏锐与洞察力归因于强大的学习能力。 上海市市北中学原校长陈军也认为，“于漪始终与时代同行，在思维方式的完善方面，她长于吸取多元文化精髓，使思维既有缜密的特点，又有开拓的风貌”。 坚守而不保守，兼容并包、不断完善的学习方式和思维方式，构成了于漪永葆活力的思想源头。 “仁爱”之情造就大胸怀、大气度、大力量 “爱”是于漪教育人生的主题词。 于漪对爱的理解与认识，从最初“有选择之爱”到“超越亲子之爱”，再到仁爱，历经了漫长的过程。 初当教师的于漪，“爱”只是空泛的概念。后来于漪明白，“天工造物十分奇妙，每个学生都有自己的独特性……每个学生的生命都值得尊重，都必须关心”。 于漪将这种众生平等之爱称为“师爱超越亲子之爱”——学生身上的事都是她心上的事，学生都是她的儿女。 师爱的最高境界叫作“仁爱”。 于漪的“仁爱”品格是贵贱贤愚无论的“有教无类”。 于漪的“仁爱”，是将学生的幼稚、不成熟、偏激、毛病当作常态，去爱护，去发现闪光点。想办法把不懂的变懂，把差劲的变好，这正是于漪的“本事”。 于漪的“仁爱”品格是直面问题的坚韧之爱。没有这种坚韧的爱，她不可能在教育教学中年年月月、任劳任怨，“引着、拽着、扶着、托着、推着学生向前”。 于漪的“仁爱”品格更是为师的大爱大德大情怀。她眼中的学生是国家未来的希望，是每个家庭的希望。因此，“用仁爱、大爱促进了学生的全面发展，为国家培养了优秀的人才，通向了个人的教育梦，也通向一个更大的中国梦”。 择高处立、胸怀天下的“先生之风” 一个人的人格魅力往往不仅仅取决于时间与经验的累积，更取决于站立的高度。 于漪的人格境界、格局之高，源于扎实学识所赋予的思想起点之高。她思考教育问题总在很高的位置，在宏观上有较为科学的总体设想。 于漪境界、格局之高，还在于她往往能跳出学科、专业的局限，每每从社会、国家全局全域整体、系统地观察思考。 于漪境界、格局之高，更在于跳出个人之“小”，自觉担当起国家民族的重任。她曾用诗一般的文字抒发自己的思想嬗变，“一颗狭小的心有浩浩荡荡的学子，有多情的土地，有伟大的祖国，胸怀就会无限宽广，无处不是学习的机会，无处没有智慧的闪光”。 登高望远，于漪将自己的工作、前途、命运与民族的前途、命运，国家的前途、命运紧密联系在一起。“休戚与共、血肉相连时，你就可以站得高看得远，你从平凡工作中能够洞悉不平凡的意义和价值。” 这正是我们从于漪身上得到的不平凡启示。 一身正气、为人师表 于漪一直秉持做老师、教学生“吾善养吾浩然之气”，因为社会上总会有一些歪风邪气，必须要“一身正气、为人师表”。 她做校长爱憎分明，自觉维护教育的神圣和纯净。正气并非虚空，而是看得见，摸得着，在思想、品德、气质、言行上均有所表现”。 面对矛盾，于漪常说，“社会上各种各样的矛盾基本上是以我为中心的，学校里各种各样不和谐的声音都是‘老子天下第一’，因此‘以己之短，比人之长’是非常必要的”“办教育的人，谦虚是基本的素质”。于漪这样说，也这样做。 于漪崇“真”，敢讲真话。她的“真话”总能一针见血地看到表面和谐背后的矛盾与问题，痛快淋漓、力透纸背，彰显实事求是、独立思考的精神硬度。 “一些学校的口号和标语让人心惊肉跳，让人心寒，什么‘眼睛一睁就是竞争’‘现在不吃苦以后就抢不到别人的饭碗’，这哪里还有和谐友善？” 当很多教师教学热衷于参考资料、电脑下载教案、媒体炒作信息、教育时尚操作，于漪及时予以警醒：“讲坛不必在乎高低，但为师者的思想需要有高度，脊梁骨需要有硬度。” 于漪的“真话”包含着她作为“人民教育家”的良苦用心。 在指出不合理现象的同时，她更给出中肯的建设。当价值冲突、观念混乱、方向不明时，于漪用“真话”建言，“我们不能只点洋蜡烛，心中永远要有一盏中国的明灯”“课堂教学要德智融合”“教育归根结底不是要解决学生未来的吃饭问题，而是要解决学生的灵魂问题”。 她的是非分明、坦荡正气、求真务实，她对错误价值观的批评，以及对教育神圣和纯净的极力维护，归根到底是无我的品格使然。在于漪身上，因为无私而坦荡，因为无我成就了大写的“人”。 五、贡献 我在几十年的教育工作历程中，克勤克俭，做了一些工作。说到底，我就是坚守了新中国教师的本分。 ——于漪 68年始终以人民为中心，全心全意服务人民，68年不断丰富的教育实践和深刻的教育思想，成就于漪大写的流光溢彩的教育人生。 用博大的胸襟和朴实的教诲创造了一个又一个育人“奇迹” 经师易得，人师难求。前两年，一名毕业多年的学生从大洋彼岸给于漪写信：“于老师，感谢您将中华文化之精妙和为人之基准播种于我少年心田。”68年来，于漪用博大的胸襟和朴实的教诲创造了一个又一个“奇迹”，培养了一个个大写的“人”。 作为班主任，她将极差、极乱的班级带成了先进集体；作为校长，她使名不见经传的学校成为全国先进；作为“导师”，她培养了一批全国知名的教学能手、德育名师。 于漪总是想方设法为青年教师搭建平台。她首创了师徒“带教”方法——师傅带徒弟、教研组集体培养、组长负责制，有效促进了青年教师成长。从20世纪80年代开始，她先后培养了三代特级教师。 如今，90岁高龄的她仍主持着上海市语文学科德育实训基地的工作，还担当着国家级骨干教师培训的重任。 于漪几乎获得了党和政府所能给予人民教师的所有荣誉，但她从没有为名利所羁绊、因掌声而止步。她说，“人是要有一点精神的。‘我是共产党员’‘这是组织交给的任务’，这两句话，给了我无穷的动力”。 矢志不渝为教育决策建言献策，提供思想养料 自1977年起，于漪连续五届当选上海市人大代表，她积极参与制定地方性法规，审议决定上海市重大事项，对于提高教育经费预算、改善基础教育办学条件发挥了重要作用。 “最难忘却的是1988年上海市九届人大第一次会议上提交的关于增加教育经费的议案。”由于大批返沪知青的孩子正好到入学年龄，小学生骤增，而那年教育经费预算增幅为5.7%，差距很大，导致小学要改成“两部制”，即半天在学校求学，半天在家。“两部制弊端甚多。我是教师，对学生有特殊的感情。”于漪在会上慷慨陈词，陈清利弊。会议决定修改教育预算，增幅改为8%。那年教育预算执行的结果，增幅达13%。 多年来，于漪是素质教育坚定的倡导者、实践者、坚守者。面对教育功利化现象，她提出了“全面育人观”“教在今天，想在明天”的理念。21世纪，于漪提出语文学科要“德智融合”，真正将立德树人落实到学科主渠道、课堂主阵地，获得广泛认可。 传播先进教育思想，准确解读和宣讲国家重大政策，并身体力行 数十年来，于漪总是基于丰富的教育教学实践，准确地解读、宣讲，并身体力行。 1983年，邓小平同志提出“三个面向”。随后，于漪倾心撰写《锐意改革，开拓前进》一文，引发了基础教育领域如何贯彻落实“三个面向”精神的广泛讨论。直到2012年，于漪还在强调“三个面向”的意义和价值非比寻常。 于漪有着强烈的理论渴求，又总是为解决实践中的问题而研究，是一名始终不曾离开教育教学一线的研究者。 2005年，上海刚刚制定“两纲”，于漪开百余场宣讲课，“要让学生在现代化大潮中树立理想信念，不迷失方向，有家国情怀，就必须树民族精神之根，立爱国主义之魂”。 她密切关注着中国教育的变化与发展，倾力写下几百万字著作。目前已出版的著作有《岁月如歌》（手稿珍藏本）、《卓越教师第一课》《教育的姿态》《语文的尊严》《于漪知行录》《于漪新世纪教育论丛》（6卷）。主编有《教育魅力——青年教师成长钥匙》（2013年度教师喜爱的100本书之TOP10中第一本，已印刷11次）、《走进经典——语文阅读新视野》（6册）、《“青青子衿”传统文化书系》（12册）、《现代教师自我发展丛书》（共18本）、《现代教师学概论》等。2018年8月，《于漪全集》（8卷21本）正式出版。 2018年12月28日，于漪获得“改革先锋”称号。回到上海后，她认为需要贯彻全国教育大会精神，促进学生德智体美劳全面发展。2019年教师节期间，她在病床上勉励广大青年教师：“我在几十年的教育工作历程中，克勤克俭，做了一些工作。说到底，我就是坚守了新中国教师的本分。” 10月1日上午，于漪早早打开电视，在上海家中收看了中华人民共和国成立70周年庆祝大会。“我感受到体内潜藏的力量要在新时代更好地迸发出来。正如习近平总书记所讲的，中国的昨天已经写在人类的史册上，中国的今天正在亿万人民手中创造，中国的明天必将更加美好。” 《左传》云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”“三不朽”一直是中国传统知识分子追寻人生价值和意义的最高标杆。于漪近70年教书育人之“德、功、言”成果蔚为大观，无愧于“人民教育家”国家荣誉称号，必将影响、激励更多后来者。（《人民教育》记者 余慧娟 赖配根 李帆 施久铭 任国平）
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新中国高等教育70年高峰论坛举办
11月1日至3日，中国高等教育博览会在南京举行。作为本次高博会的重要组成部分，由中国高等教育学会主办、江苏省教育厅支持、河海大学承办的“新中国高等教育70年高峰论坛”在南京国际博览中心召开。 本次论坛以“1+6”的形式举行，设一个主论坛和六个分论坛，系统地梳理回顾新中国高等教育70年发展历程与辉煌成就，总结发展经验，推进新时代高等教育的高质量发展。 在主论坛上，参与论坛报告的学者、专家围绕自己研究的领域发表演讲，报告涵盖了农科、艺术、水利、理工科、高等职业教育等在内的几大高等教育学科分支。 谈高等农科教育：高等农业院校要适变、应变和求变 中国农业大学副校长王涛在主论坛上就“新中国高等农科教育70年”为主题作报告。他指出，发展新农科，本质上是国家经济社会发展，特别是农业农村发展对高等农业院校的必然要求，同时也是高等农业院校成长的内在要求。 “截至2017年底，农业教育全国在校本专科生达46.9万余人，研究生12万，建国以来已经为社会输送了234.6万人才，为我国的三农建设提供了强有力的人才支撑。”王涛介绍。 王涛表示，国家不断发展，人民对美好生活的需求日益提升，高等农业院校也要适变、应变和求变。建设“新农科”，要加快转变人才培养方式，加快转变专业发展方式，加快推动教学改革，加快推动产学研融合。 谈高等艺术教育：70年硕果累累 已形成中国品牌 南京艺术学院院长刘伟冬在题为“新中国高等艺术教育70年”的报告中表示，新中国艺术教育的70年硕果累累，在承续传统、借鉴他者的基础上形成了中国品牌。 刘伟冬提到，在中国高等教育体系中，艺术学科具有特殊的意义。不仅具有高等教育各学科的共同属性，例如人才培养、文化传承、科学研究与社会服务等，同时还肩负着当代文化建设的神圣使命。新中国高等艺术教育70年，在尊重高等教育规律与艺术学科规律的同时，为传承和发展民族艺术文化提供了高质量的人才，同时在促进人的全面自由发展、推动社会文化进步以及提升国家文化软实力等方面起到了不可替代的作用。 刘伟冬强调，新时代高等艺术教育的发展过程当中，值得关切的是艺术教育与美育之间的联系。“全社会的美育教育，在新时代一定是不可或缺的。全民的、全社会的美育要达到一种新的高度，否则实现中华民族伟大复兴就会有缺陷。而艺术教育一定是美育教育的一个非常宽阔的路径，是达到美育教育很好的一个平台。” 谈高等水利教育：要走向国际舞台 参与全球水治理 主论坛上，河海大学校长徐辉就“新中国高等水利教育70年”为题发表报告。他介绍，建国之初，水利类高校只有8所，当时在校学生不到一千人。2019年，全国共有144所高校设置了水利学科专业，在校本科生超过20万人，专科生超过10万人。水利学科的规模不断扩大，层次不断提升，现代教育手段得到广泛运用，对外合作办学体系逐步健全，充分满足了水利发展的需求。 徐辉表示，高等水利教育70年的发展，离不开整个中国高等教育的大力发展，离不开行业的需求，并且与全球水治理问题结合紧密。新时代对水利高校的人才培养提出了新的要求，要创新转型，从原来工程技术人才培养向管理方向拓展，围绕生态环境、民生需求培养人才。 谈及面向未来使命和担当，他强调，“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”这16个字，是水利行业发展、水利工作的要求，也是水利人才培养、水利科技发展的方向。“我们要走向国际舞台，就要推进水利高等教育国际化的进程，要参与全球水治理相关的科研工作、人才培养工作，从而得到国际认可。”徐辉最后说。 谈高等职业教育：改革职教高考制度 拓展职教教育功能 “高等职业教育作为大国工匠的摇篮，高技术质量人才成长的地方，历经70年不懈的努力，奏响了智能强国，职教兴邦的一首壮歌。”江苏经贸职业技术学院院长薛茂云在题为“新中国高等职业教育70年”的报告中表示。 薛茂云说，职业教育离不开区域地方经济和社会事业的发展，在区域协调发展中发挥了不可替代的作用。除了西藏、青海、宁夏、海南以外，其他各省高职院所数量都在20所以上，职业院校的分布和区域的经济社会事业的发展密不可分，呈一个正向比的关系。同时，高职院校为制造业培养和输送170万毕业生，为乡村振兴培养了4.5万名技术技能人才。 报告中，薛茂云同时表达了对我国高等职业教育的一些反思：一是政策和专项驱动的发展逻辑导致了高职教育发展内生的动力不足；二是普通高等教育强大的磁场吸引力，导致高职教育缺乏应有的自信；三是前期规模扩张负效应，导致了高职院校同质化现象突出，学校本身内部虚胖，体制不健全。他建议，改革职教高考制度，使职业高考和普通高考慢慢分离。此外，要拓展教育的功能，凸显高职教育的职业教育、高等教育和继续教育的功能，优化结构、提升层次，实现职业教育内部宗旨和高职之间的有效衔接。 谈高等工科教育：我国理工科院校数量增长得最多、最快 中国高等教育学会工程教育专业委员会秘书长、浙江大学陆国栋教授在主论坛上以“新中国70年理工科院校发展变迁”为题发言。他指出，新中国成立以来，理工科类院校数量变迁与整个国家的发展紧密相关，且理工科院校数量是增加最多最快的，70年增长了33倍，占比从1949年的13.66%增长到2018年的35.35%，基本上是“三分天下有其一”。 从理工科院校发展的现状来看，在本科高校的空间分布上，理工类占到30%，农林类4.3%，师范类13%，医药类8.54%，综合类13.24%。并且，理工类本科高校重点大学占比要高于本科高校的平均占比，相对优势比较明显。 “在一流大学建设高校中，理工类高校占了47.62%；在一流学科建设高校中，理工类占了32.63%。由此可见，我国对理工类院校的重视，这也是理工类院校强势和优势的一种体现。”陆国栋说。（孙竞）
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教育部：75所直属高校定点扶贫贫困县全部脱贫摘帽
引进帮扶资金20.5亿元，培训基层干部、技术人员超30万人，选派挂职干部800余人次，形成教育扶贫、文化扶贫、科技扶贫等七大类高校扶贫特色路径……2012年以来，教育部75所直属高校全面投入脱贫攻坚战，积极发挥高校的人才、科技、资源等优势，扶贫成效显著。 近年来，教育部直属高校参与扶贫工作有哪些特色和亮点？高校扶贫有哪些独特模式？从决战决胜脱贫攻坚到全面实施乡村振兴，下一步，高校扶贫工作的重点有哪些？11月26日，教育部召开新闻发布会，全面介绍了直属高校扶贫工作进展及成效。 75所教育部直属高校师生积极参与，全力投入脱贫攻坚战 “75所直属高校尽锐出战，全面投入脱贫攻坚战，成为中央单位定点扶贫的一支重要力量。”发布会上，教育部发展规划司司长刘昌亚说。 按照“尽锐出战”的要求、“硬选人，选硬人”的标准，截至目前，直属高校共选派挂职干部800余人次。除了指导干部选派工作，教育部还加大高校精准扶贫项目组织指导，动员师生积极参与、深度实践。 刘昌亚举例说，如“科技小院助力脱贫攻坚”行动带动高校专家教授编写农民培训教材276套，培训农民20多万人次；“青年红色筑梦之旅”活动带动318万名高校师生深入贫困地区，开展了37.8万个创新创业项目。 自2018年起，教育部组织高校签订定点扶贫责任书，责任书任务逐年增加，确保帮扶力度不减。各高校累计投入帮扶资金5.2亿元、引进帮扶资金20.5亿元、培训基层干部14.1万人、培训技术人员19.1万人、购买贫困地区农产品5.25亿元、帮助销售贫困地区农产品12.9亿元。当前，直属高校定点扶贫的所有贫困县已全部脱贫摘帽。 在75所教育部直属高校尽锐出战、全部投入脱贫攻坚工作的基础上，教育部发挥统筹作用，不断优化高校扶贫力量组合。教育部协调14所部省合建高校和西北师范大学结对帮扶开展扶贫工作，构建了部内司局、直属高校、部省合建高校协同推进扶贫工作的机制。同时，探索和推动高校组团式扶贫工作，指导高校相继成立了“教育扶贫联盟”“农林扶贫联盟”“健康扶贫联盟”等8个高校扶贫联盟，推动高校扶贫方式从“独立团”向“集团军”转变。 今年9月，由中山大学牵头，22所教育部直属高校（含部省共建高校）自愿组成的高校“旅游扶贫联盟”成立。中山大学党委副书记国亚萍介绍，联盟搭建起了旅游扶贫资源共享平台、人才培养平台和共同研究平台，进一步聚集和发挥了高校学科优势。 发挥科技、人才优势，打造高校特色扶贫七大路径 直播带货活动近20场，超过140万人在线关注；创办“中传创扶”扶贫车间，助力马头琴、“蒙绣”等草原文化创意产品开发……在内蒙古科右前旗，中国传媒大学的帮扶让这里发展红火。 “作为去年新增的扶贫高校，学校以做好特色扶贫为己任、讲好扶贫故事为重点、帮扶科右前旗为抓手，走出了一条发挥学校专业优势，整合传媒特色资源，高效赋能扶贫工作的特色扶贫之路。”中国传媒大学党委书记、校长廖祥忠说。 刘昌亚介绍，各直属高校发动全校力量，调动内外资源，创新开展各类特色扶贫项目，形成了教育扶贫、智力扶贫、健康扶贫、科技扶贫、产业扶贫、消费扶贫、文化扶贫等七大类高校扶贫特色路径。 “合阳县是农业大县，贫困的一个重要原因就是群众缺理念、缺知识、缺技术。”陕西省合阳县委副书记、县长邓宽社表示，自西北农林科技大学2013年定点帮扶以来，受益于学校农、林、水学科优势和丰富的人才、科技等力量，合阳县在农业技术人才培训、发展优质产业等方面得到了很多帮扶，经济社会各方面有了很大进展，2018年整县脱贫摘帽，比原计划提前了一年。 扶贫先扶智。清华大学在全国1100多个县建立清华大学教育扶贫远程教学站，构建覆盖国家级贫困县、革命老区、边疆少数民族地区的教育扶贫网络。山东大学投资294万元援建河南确山县老臧庄小学一栋综合教学楼，3年培训一线教师、教育管理者近3000人。 发挥科技优势，东北林业大学依托“百人教授服务团”持续开展科技扶贫，利用471.1万元资助31项科技扶贫专项项目，支持9项技术转化项目。吉林大学累计引入扶贫资金1500万元，改良盐碱耕地1300亩。 多方筹措资源，厦门大学依托校友力量建设“厦门大学康业扶贫产业园”，总投资5亿元，吸纳本地贫困人口就业占全园区80%，生产总值占全县15%。加大产业资金投入和资源引进，河海大学捐资870万元实施“石泉县高效蚕桑产业示范项目”等。 常态化、长久化、长效化扶贫，进一步助推乡村振兴 今年年底如期打赢脱贫攻坚战后，明年将进入全面实施乡村振兴战略、加快推进农业农村现代化的新阶段。下一步，教育系统该如何抓好衔接，持续推进脱贫地区发展和群众生活改善？ “合阳县虽然已经脱贫，但是基础仍然薄弱，成效还不稳固，仍然需要帮扶和支持。”邓宽社表示，希望帮扶措施能常态化、长久化、长效化，真正做到机制稳定、力量稳定、措施稳定和成效稳定，助推实现乡村振兴。 刘昌亚也强调，在过渡期内，高校要把巩固脱贫成果、防止返贫致贫摆在突出位置来抓，对脱贫县、脱贫村、脱贫人口扶上马送一程，给予更多后续帮扶支持，“决不能让来之不易的脱贫成果得而复失”。 刘昌亚表示，目前，教育部正在谋划如何跟高校继续签订责任书，以责任书的方式，进一步推动高校在过渡期内实现摘帽不摘责任、摘帽不摘政策、摘帽不摘帮扶、摘帽不摘监管等“四个不摘”，深化直属高校定点帮扶机制。 “脱贫是系统工程，农村也在发展。我们将在今后的过程当中，推动振兴乡村教育和教育振兴乡村，在这个过程当中，高校将通过各自的优势和特色，进一步推进乡村振兴向前发展。”刘昌亚表示，目前高校在扶贫工作中形成的经验和典型模式，如8个高校扶贫联盟，将通过大胆探索实践，为下一步全面开展乡村振兴工作，提供鲜活的经验和可复制推广的路径模式。 “下一步，教育部将指导直属高校按照中央设立过渡期的决策部署，持续支持脱贫摘帽地区推进乡村全面振兴，指导直属高校结合‘十四五’规划编制工作，做好高校有效衔接乡村振兴工作谋划，科学研究制定好过渡期内相关帮扶工作的目标任务，确保政策和工作平稳过渡。”刘昌亚说。（记者梁丹 董鲁皖龙）
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多所高校试水本科生“导师制”
“在学业发展上，导师是我这个‘小白’在科研路上的引路人。” 秦梓杰是北京科技大学的大二学生，自去年踏入大学校门起，他就有了自己的“全程导师”——同一学院的讲师冯凯。过去一年，他和导师交流频繁，不仅收获了学业和生涯规划方面的建议，还在导师指导下参与了科创项目。 说起导师对自己的帮助，秦梓杰表示：“在导师的带领下，我逐渐走进了科研的世界。导师还以亲身经历告诉我，在大学里要端正学习态度，并对我提出了四点要求：一是按时上课，二是独立完成作业，三是要保证一定的自习时间，四是适当参加课外活动，注重提升综合素质。” 前不久，北京科技大学举办了一场本科生全程导师制工作研讨会。记者了解到，这项制度自去年开始全面实施。据北京科技大学校长杨仁树介绍，这项新制度有两个关键词：一是全过程，即本科生导师制贯穿大学本科一年级到四年级，突出“全程”指导；二是全覆盖，即本科生全程导师制在全校范围内全面推开，为每名本科生配备导师，覆盖学校全部院系和所有专业。 据悉，目前，北京科技大学1360名专任教师担任10638名大一至大三本科生的导师，其中，长江学者、国家杰青、青年长江学者等担任导师的比例是100%。 如今，不少高校开始为本科生配备导师，这些导师不仅有青年学者，还有长江学者、院士等“学术大咖”。 2017年，招收首批本科生的中国社会科学院大学宣布，对本科生的培养将采用“师徒制”指导模式，为每名本科生设置学业导师。中国社会科学院大学为本科生遴选出的186名学业导师，绝大多数是博士生导师。确定“师徒”名单后，每位学业导师将负责带领1至5名本科学生。 2019年，东南大学发布的《2020一流本科教育行动计划》推出导师制，为本科生配备包括硕导、博导和院士等在内的优秀导师，为本科生搭建最好的指导平台，在潜移默化中培养本科生的学术素养和规范。东南大学每年的本科招生人数在4000名左右，导师制实行后，平均每名导师指导每个年级的两名本科生。 而从今年的秋季学期开始，中国人民大学全面实施“导师领航”系列项目。除了已有的学业导师制、新生研讨课以外，今年中国人民大学按照“三全育人”的思路启动实施新生导师引航计划，为每一名本科新生配备成长导师，全方位指导学生成长发展。 这一制度，让高校教师与学生的距离拉得更近。 北京科技大学机械工程学院教师孙志辉如今负责指导11名本科生，他经常与学生们通过面对面、沙龙、微信等方式进行沟通。孙志辉表示，这项工作让自己增加了一些压力，也多了些分享快乐的途径。 为本科生配导师能起到什么样的效果？ 北京科技大学对此进行了数据统计和相关调查。据介绍，这项制度产生了不少积极正面的效果：在学业上，13个本科招生学院中，有8个学院大一必修课的不及格率降低；在竞赛方面，截至今年11月底，2019年竞赛获奖比2018年增加402人次，增加了13.65%，教师指导本科生参加各类竞赛积极性增强。 为了解导师制一年来的实施情况，从学生视角发现相关工作中可能存在的问题，北京科技大学还针对2017级、2018级本科生进行了问卷调查，发放调查问卷7187份，回收有效调查问卷3692份。结果显示，68.96%的学生表示与导师沟通良好，学生认为导师在专业引领、帮助适应大学生活、培养学习兴趣方法、提高思想品德等方面帮助比较大。 在最近的一次沟通中，冯凯提议让秦梓杰制定一份生涯规划，确定自己的发展方向。 “他告诉我，迷茫时可以多看看身边同龄人都在做些什么，给自己一些不同角度的思考，明白自己当下所处的人生阶段，清晰自己的未来目标和发展方向。相信在他的帮助下，我会在未来走得更远，发展得更好。”秦梓杰说。（记者 叶雨婷）
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有力支撑起世界最大规模教育体系
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育发展的第一资源，是立教之本、兴教之源，也是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。 习近平总书记指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。 “十三五”以来，我国始终将教育摆在经济社会发展的优先位置，坚持将加强教师队伍建设作为教育事业的基础工作，优化教师发展环境，促进教育优先发展，教师队伍建设取得显著成就，有力支撑起世界最大规模教育体系，源源不断地为我国经济社会发展提供人才和智力支持。 促发展—— 教好书、育好人，教师队伍素质大幅提升 2020年金秋，12位全国教书育人楷模的事迹，温暖了许多人、感动了许多人： 云南省丽江市华坪女子高中教师张桂梅为山区孩子带去光和热，她说，“只要还有一口气，就要站在讲台上”；四川省泸州市特殊教育学校教师肖敏坚守特殊教育领域24年，用支持、欣赏、包容的态度帮助、成全每一个孩子；贵州省赫章县城关镇中心幼儿园教师何梅以慈母之心架起育人之桥，在地震发生时率先冲进教室，和她的同事一起在17秒内帮助32个孩子安全撤离…… 一位位教书育人楷模，用实际行动塑造了当代人民教师的光辉形象。他们是全国教师的楷模，也是千千万万好老师的缩影。 师者，人之模范也。人才培养，关键在教师。 “十三五”以来，我国教师教育综合改革效果显著，初步形成了中国特色教师教育体系。各地在提高师范专业生均拨款、加强教育学科建设、强化师范质量保障等方面出台了系列务实举措。“十三五”以来，6所部属师范大学累计招收公费师范生3.7万余人。目前，有28个省份通过在学免费、到岗退费等多种方式，实行地方师范生公费教育。中央财政加大对师范教育的支持力度，中央高校师范生和公费师范生生均拨款标准分别提高了3000元和5000元。 同时，教师培训体系日趋完善，“国培计划”实施以来，坚持服务基础教育改革发展，强化分层分类施训，有针对性地提升教师核心素养和关键能力。 “我参加过3次国培计划，每一次对我而言都是成长、提升的机会。”从一名普通的小学英语教师成长为负责全市小学英语教研工作的教研员，天津市教育科学研究院课程教学研究中心的张宏丽是国培计划的受益者，她感慨地说：“国培计划助我成长。我愿意踏踏实实做一辈子老师，教书育人。” “十三五”以来，各地全面深化新时代教师队伍建设改革、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律和教师成长发展规律，教师素质能力不断提升、教师管理体制机制改革不断深化，优秀人才争相从教、教师尽展其才、好老师不断涌现的良好局面正逐渐形成。 优管理—— 教师获得感幸福感不断增强 2020年9月，在第三十六个教师节到来之际，习近平总书记寄语广大教师，希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。 “老师，您好！”“教师节快乐！”“老师，您辛苦了！”教师节期间，北京王府井、上海外滩、青岛五四广场等地，闪耀的灯光为教师们点亮。学生们手举灯牌，用一句句暖心的话为教师们送上祝福。 “十三五”以来，师德师风建设长效机制逐步健全、教师管理制度改革深入推进、中小学教职工编制科学挖潜调剂，广大教师的获得感和幸福感不断增强。 评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。“近年来，从教育部到地方和学校，建立健全了全方位立体式网格化的师德监管体系，各地切实把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，形成了树德正风常态化长效化机制。”中国教育科学研究院研究员张布和说。 几年来，教师管理制度改革深入推进。印发中小学教师、中等职业学校教师职称评审有关文件，深入推进高校教师职称评审“放管服”改革，研制深化高等学校教师职称制度改革的指导意见，深入激发广大教师创新创造活力。 几年来，中小学教职工编制科学挖潜调剂。研究出台有关政策文件，指导各地通过加大挖潜创新力度、跨部门跨行业跨地区调剂等多种方式增加中小学编制，优先满足教育发展需要。 促发展、优管理，在各项政策措施的推进下，广大教师的获得感不断增强。 “我要继续坚守教书育人一线阵地，和老师们一起，努力为培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献！”全国教书育人楷模、清华大学附属小学校长窦桂梅说。 “在党和国家的培养下，像我这样的一大批思政课教师正逐步成长和发展起来。只有政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，学生才能亲其师而信其道。”全国最美教师、中国人民大学马克思主义学院党委书记王易说。 三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，用爱心、智慧与奉献，点亮孩子们的未来、托举民族的复兴。 补短板—— 越来越多的乡村教师下得去、留得住、教得好 “新学期开学，我们学校又迎来了4名支教教师，都是城里来的优秀教师！”重庆石柱土家族自治县中益乡小学校长刘斌高兴地说，近几年，来学校支教的教师带动了学校教育教学水平的总体提升，家长们更满意，老师们的干劲也更足了。 从石柱县渝中实验小学来到中益乡小学支教的黄敏谈到支教初衷时说：“我从小在农村长大，深知只有知识才能改变命运，我要尽自己所能，传播知识、启迪希望！” “十三五”规划纲要提出，加强教师队伍特别是乡村教师队伍建设，落实乡村教师支持计划。5年来，各地多管齐下加强乡村教师队伍建设，越来越多的乡村教师下得去、留得住、教得好。 乡村教师队伍结构趋于科学合理，35岁以下教师占43.4%，本科以上学历占51.6%，中级以上职称占44.7%。教育部教师工作司司长任友群介绍，乡村教师整体素质大幅提升，2015—2019年，中央财政投入100亿元，实施国培计划中西部项目和幼师国培项目，培训乡村教师校长950万余人次。乡村教师的待遇明显改善，近5年来，中央财政安排乡村教师生活补助奖补资金207.74亿元，惠及中西部725个县8万多所学校近130万名教师。 特别值得一提的是，近年来，通过“特岗计划”、中小学银龄讲学计划、边远贫困地区边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划、援藏援疆万名教师支教计划等，为贫困地区输送了大量优质师资力量。其中，针对农村义务教育阶段学校教师推出的“特岗计划”实施15年来，中央财政累计投入资金710亿元，累计招聘95万名特岗教师，覆盖中西部省份1000多个县、3万多所农村学校。 国家下大力气重点突破、补齐短板，老师们有了实实在在的获得感。 “学校的教学环境越来越好了，孩子们的变化也让我骄傲。和孩子们在一起久了，感觉总有做不完的事，唱不完的歌。”海南省琼中黎族苗族自治县红毛希望小学音乐教师王杨颖是一名“90后”特岗教师，她说：“我想给孩子们最好的陪伴，未来，我会继续在教师岗位上砥砺前行！” 希望的田野上，广大乡村教师正用爱心和智慧，点亮万千乡村孩子的人生梦想，展现当代人民教师的高尚师德和责任担当。（记者赵婀娜 张烁 吴月）
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教育部五项举措扎实做好全国“爱眼日”宣传教育工作
今年6月6日是第25个全国“爱眼日”。教育部作为全国综合防控儿童青少年近视工作的牵头单位，深入贯彻落实习近平总书记今年4月在陕西省考察时对儿童青少年近视防控工作的重要指示精神，采取5项举措扎实做好教育系统第25个全国“爱眼日”宣传教育工作。 专题部署推进，带动家校联动。教育部印发通知，要求各地各校高度关注儿童青少年眼健康，大力宣传儿童青少年近视防控知识，增强儿童青少年爱眼护眼意识，引导科学合理用眼。 依托专业队伍，强化宣传教育。指导全国综合防控儿童青少年近视专家宣讲团积极行动，发挥专业优势，开展线上直播、线下互动等形式多样的“爱眼日”科普宣讲活动，多角度、多渠道深入推进近视防控宣传教育工作。 总结工作进展，推介经验做法。在教育部门户网站编发《综合防控 合力防控 共同呵护好孩子的眼睛——教育部等9部门扎实推进2019年综合防控儿童青少年近视工作》，推介山东、江西等地经验做法。 倡导健康生活，强化爱眼意识。印发《常态化防控新冠肺炎疫情前提下学校文明卫生、绿色健康生活方式倡导》，总结疫情防控工作中形成的需要长期保持的有效做法，从健康生活方式、良好卫生习惯、均衡营养膳食、健康文明行为、维护环境卫生、科学就医用药等六方面向广大师生倡导文明卫生、绿色健康生活方式，强调要掌握爱眼护眼常识，学会识别不良用眼环境，主动选择有益眼健康的环境。 借力媒体优势，营造良好氛围。全国综合防控儿童青少年近视联席会议办公室主要负责人接受中央广播电视总台关于儿童青少年近视防控工作的采访，央视以教育部全力推进青少年近视防控工作、近视低龄化现象需重视、防控近视从娃娃抓起、各地创新举措、降低青少年近视发病率为主题编发多条报道。（记者 焦新）
0000-00-00 00:00中国教育报 -
新疆和田：老师身边来了科学家
“我们经常带着孩子看星空，却没有想到从太空中看我们生活的地方，是另一种感觉。”“我们常和学生讲祖国大、讲新疆大，却没想到把地理学的知识嵌入其中，丰富讲课内容，让孩子们对学习更有兴趣。”听完中国科学院新疆生态与地理研究所的老师授课后，新疆和田地区民丰县安迪尔乡小学教师郭林发出这样的感慨。 近日，借助中科院第二届科学节各项活动的开展，中科院新疆生态与地理研究所的科学家们走进位于塔克拉玛干沙漠腹地的安迪尔乡，为安迪尔乡小学的40多位教师和前来支教的6位幼儿园老师进行了四场科技知识培训。 培训的内容，有关于荒漠植物的，有关于地理知识的，还有关于遥感信息化的，更有和生物转基因相关的。这些科学知识让安迪尔乡小学的老师眼前一亮，不仅学到了很多新知识，授课科学家还将很多科学知识和小学的教学内容紧密结合，用润物无声的方式提升了老师们的科学素养，使老师们体会到科学知识无处不在。 如何让科学知识走入新疆南疆地区众多学校，成为中科院新疆生态与地理研究所科学家们深入思考的一个问题。通过多次实地调研和问卷调查，在中科院科学传播局的支持下，他们在南疆边远贫困地区开展了南疆教师科技培训活动，旨在提升南疆中小学教师科学素养。培训内容紧密结合中小学课程，嵌入基础科普知识，让科学的声音更为广泛地传播，让孩子们有效接受各类科学知识，用更文明、更科学的方式去看待世界、了解世界。 参加培训的中科院新疆生态与地理研究所研究员、博士生导师包安明表示：我们力图通过相关培训，扩展新疆南疆地区教师的科学视野，提升教师的科学素养，丰富教师的科学知识，使他们能更好地掌握科学思维工具，增强科学教育水平，进而探索符合当地青少年科学教育的新机制。 安迪尔乡小学校长李盛林说：“多数情况下，有专家来学校做科普讲座，多是孩子们在听，专门针对教师科学素养提升的培训课，我们是第一次听。通过这次培训，我们意识到必须提升自身的科学素养，在每一门课程中，都藏着丰富的科学知识，而每一个知识点，都会让教学过程更加顺畅和丰满，让孩子们更有兴趣去学习。”（记者 王瑟）
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河北万余所中小学开设劳动教育课
记者从河北省政府新闻办获悉，截至目前，河北已有1万余所中小学校开设劳动教育课程，河北省中小学校劳动教育开课率达70.6%。 近期，为落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，河北省委、省政府《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，河北省在大中小学设立劳动教育必修课程，并进一步优化中小学课程设置，确保中小学劳动教育课每周不少于1课时。 张家口市中小学校劳动教育开课率达到95.7%，保定市达到98.9%，为实现2021年秋季学期劳动教育必修课全覆盖的工作目标打下坚实基础。普通高等学校、职业院校也积极落实劳动教育课程设置要求，北华航天工业学院将劳动教育纳入2021年专业人才培养方案，河北工程大学印发相关通知及实施细则。 河北省各级各类学校持续开发生动鲜活的劳动教育校本课、特色课，努力打造“一校一特色、一校一品牌”劳动教育优质课。河北省中小学特色劳动教育校本课已逾百余种，职业院校与普通高校“劳动+专业”双向互动、系统发展的课程体系逐步形成。 截至目前，河北省中小学学生校外劳动实践场所已建成696所，普通高校、职业院校学生实习实训基地上千个，高校学生众创空间150余个，省级大学生创业孵化园61所，聚焦生活实践、学农学工、科技创新、职业发展等多个维度的大中小学劳动实践基地初见规模。 此外，河北省各地还将加快建立劳动教育专家指导委员会，持续推动劳动教育实践基地、师资队伍建设。（记者朱洪园）
0000-00-00 00:00中国青年报 -
线上线下衔接期如何开展体育教学
“居家了好久，第一节体育课我们先练练眼神儿。”6月1日，北京市丰台一小操场上，六年级学生一臂间隔站好后，摘掉口罩，在体育老师的带领下锻炼眼睛。 各地中小学陆续复学，学校操场重新热闹起来。疫情防控常态化下，仍处在恢复期的体育教学该怎么保证质量？怎样优化教学方式，帮助学生恢复和增强体质？如何以这一阶段为契机，补上健康教育的短板？ 负荷适宜，做好衔接 复学第一节体育课上，重庆人和街小学体育教师胡甘霖注意到，学生长胖了，体能也有所下降，“明显看出，很多学生疫情期间没有养成运动习惯，参与运动的积极性和心理调适能力都比较弱”。 “几个月的居家学习让学生们的身体条件发生了变化，学生的运动能力、身体素质、心理健康水平等都有不同程度下降，也拉大了学生个体间的差异。”北京师范大学教授毛振明说，如何针对这些新问题开展教学，既满足防疫要求，又保证体育课的质量，成为复课后体育教学面临的挑战。 在毛振明看来，从居家锻炼回归到体育课堂，应注意做好衔接，迅速、全面增强学生体质，为正常的体育教学打好基础。为此，北京市学校体育联合会专家团队推出了系列衔接课程。作为主创之一，毛振明介绍，课程的初衷就是帮助体育教师在特殊条件下保证基本的体育教学质量，有针对性地恢复学生的视力、体形体态、体能、柔韧性和运动表现。 “很多学生上网课的时候并没有真正参与体育活动，复学后要控制运动强度，让学生慢慢过渡。”深圳市盐田区体育教研员刘永利建议，为尽量避免接触更多的器材，产生交叉感染，可以选择趣味性的游戏和体能练习内容，恢复和提高学生体能。 优化课程内容，创新教学方法 教育部近日印发的《关于在常态化疫情防控下做好学校体育工作的指导意见》提出，要优化体育课程内容和教学方式方法。“多安排非身体接触性的体能练习和以发展心肺功能为主的单人项目，如跳绳、踢毽、慢跑、武术、健身操等，并根据学生体能的恢复情况循序渐进提高学习强度和难度。” 毛振明建议，这一阶段，体育课要注重循序渐进，以力量为先、操术为主。“这个阶段要多做一些绝对性力量的运动，不太应该以耐力为先，例如可以做不需要很大空间的原地俯卧撑、肩肘倒立等。而体操、武术不产生交叉，运动负荷适中，有氧为主，又可以全面锻炼学生的身体，可以作为这段时间主要的教学内容。” 线上体育教学的经验也得以延续。复课后，重庆人和街小学开启了新一轮线上体育“云”擂台挑战，继续以线上反馈、布置家庭体育作业等方式，促进家校联动。 采访中，多位专家提到了要巩固居家锻炼成效，引导居家锻炼常态化。中国教科院体育卫生艺术教育研究所所长吴键表示，由于条件限制，学生在学校可能没有进行充分的体育运动。因此，放学回家后，教师要根据学生个体情况，布置必要的家庭体育作业。要联合家长，指导家长，合理制订“锻炼+营养”计划，监督学生完成居家体育锻炼任务，提高身体免疫能力。 促进体育与健康教育深度结合 疫情让人们重新认识到健康的重要性，不少学校都以此为契机，教给孩子们传染病预防的知识和技能。教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室负责人表示，要通过此次疫情进一步认识和加强健康教育。 “传授健康知识、教会健康技能、养成健康生活方式是健康教育的重要方面。”该负责人建议，复课后，健康知识的传授要以传染病的传播和防控知识、体育锻炼与提高身体免疫力的相关理论知识为重点，健康技能的教学要以学会规范洗手、学会正确佩戴口罩、学会测量体温等技能为重点，加强在体育课中对学生健康教育和心理辅导。同时，进一步做好健康教育科普工作，引导学生掌握健康知识，树立健康意识，学会健康技能，养成健康生活方式。 在中国教科院体育卫生艺术教育研究所助理研究员刘芳丽看来，偶然为之的应急性健康教育是必要的，但远远不够。“应形成开展学校健康教育的长效机制，让健康成为学校教育的主旋律。”刘芳丽说，随着人们对健康认识的加深，体育教育已经超越了仅仅注重鼓励年轻人积极从事体育锻炼，而成为鼓励年轻人通过体育锻炼，同时发展智力、身体、情感和社会资源，提升健康素养，为个人的健康行为负责。 “对缺少健康教育背景的体育教师来说，应该加强学习，深入研究，在‘术’的层面上下功夫。”刘芳丽说，目前，体育与健康教育融合教学模式主要包括融合教学、结合教学、并行教学，例如，涉及营养、近视预防、情绪调节等知识和技能，可以找到健康教育内容与体育教学的交叉点，将两者有机结合起来。（记者 王家源）
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毛入学率达51.6% 高等教育更普及了
2018年8月30日，出生于千禧年的李梦娜走出山东烟台火车站，坐上了烟台大学迎接新生的大巴。完成入学报到、领取宿舍钥匙和生活物资等一系列流程后，坐在宿舍床上的她意识到，4年的大学生活就要开始了。 李梦娜来自山东潍坊临朐县五井镇，她的父亲、母亲都是初中文化水平，但对她和弟弟的教育非常重视，从来都“很舍得”。“父亲之前运营过挖掘机，后来承包镇上的鱼塘，对我最大的期望就是考上大学。”不负父母所望，李梦娜成为家里第一代大学生，如愿读了新闻专业。 如今，中国已建成世界上规模最大的高等教育体系，越来越多的学生像李梦娜一样，成为家中的第一代大学生，通过教育改变了命运。 今年9月，本科毕业于青岛农业大学的宋晓彤，进入天津城建大学，攻读硕士学位，专业是土木水利。她既是家中的第一代大学生，也是第一代研究生。“相比读本科，读研期间的责任感更强，师生关系也有所不同。导师更像一个指引者，会让学生根据自己的兴趣和合适的方式去发展。”宋晓彤说。她希望通过努力，未来能从事和自己研究方向相关的工作。 教育部今年5月发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，高等教育阶段，全国共有普通高等学校2688所（含独立学院257所），在学总规模4002万人，毛入学率达到51.6%，比上年提高3.5个百分点。这些数据成为中国高等教育进入普及化阶段的有力注脚。 国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教授钟秉林指出，高等教育从大众化阶段进入普及化阶段，是“十三五”期间中国经济社会发展取得的重要发展成就之一，具有重要的里程碑意义。 在推动高等教育进入普及化阶段的路上，2019年高职院校大规模扩招被视作高等教育普及化的“临门一脚”。 高职扩招不仅为学生提供了更加多样化的选择，还将为现代制造业等产业一线输送更多高素质的技术技能人才。去年9月，张芹入读山西电力职业技术学院，专业是电力系统继电保护与自动化技术。入学后，张芹发现老师们不仅在教学过程中拓展了许多课本上没有的知识，更是言传身教。“在推动就业上，学校会安排对口实习，让我们安下心来。”张芹说。 “十三五”期间，除了教育规模稳步增长，中国高等教育正在从规模扩张转向内涵式发展。中国高校学科体系、教学体系不断完善，高等教育质量和水平不断提高。 来自湖北鄂州、在广东就读中山大学历史学系的张若莲正是这一发展趋势的受益者。她还记得大一刚入校时，专业课的老师在上第一堂课时都会问学生“历史是什么”。“这种入门启蒙，对我来说是一个建构概念和身份转变的过程。”张若莲说。 在如今已读大三的张若莲眼中，老师们不仅学识渊博，授课也各有特色；更值得一提的是，老师们都是真正以学生为中心。合理的课程设置更让她加快了由高中生向大学生的身份转变。“大学的课程学习和我高中时有所不同，与我想象中的也不一样，差别不仅是课程难度增大了，更在于为我打开了一扇新的门。”张若莲说。 无论接受的是什么样的高等教育，迈进大学的门槛没那么难了，选择愈发多样化了。千军万马过独木桥的日子，一去不复返了。（记者赵晓霞）
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中国航天人访问小学激发小朋友的太空梦
新华社海口11月25日电 在嫦娥五号升空之际，海南省文昌航天发射中心附近龙楼镇一所小学的师生迎来了中国顶尖的航天专家们。 这些专家前来参加国家航天局等单位主办的“我的航天故事”活动，与小朋友交流航天话题。 学校的名字叫做航天小学，它由地源小学、美南小学合并而成，随着文昌航天发射场的兴建，在2010年搬迁至此而取了现名。校园里矗立着航天员和太空船的模型。 11月23日海南文昌航天发射中心附近的龙楼镇航天小学迎来了中国顶尖的航天专家们。段崴 摄 四百多名学生在教室间的空地上坐满。中国探月工程总设计师、中国航天公益形象大使吴伟仁院士对孩子们说：“我们的探月工程做了十五年，发射了四个嫦娥探测器，小朋友是不是希望嫦娥五号成功呢？”大家齐声回答：“是！” 吴伟仁又说：“我们这次要从月球上采土壤回到地球，好不好？”孩子们欢快地喊道：“好！” 11月23日,中国探月工程总设计师吴伟仁院士在海南文昌航天小学与师生交流。 高兴贵 摄 陈俊武小朋友向西昌卫星发射中心原党委书记孙保卫提问：嫦娥五号为什么会在文昌发射？孙保卫说，长征五号是新型火箭，它的功能强、推力大，在其他发射场发射不了。建文昌发射场，就是为了发射中国的大火箭。 他对孩子们说：“你们做了发射场的邻居，是很幸福的。你们的父母为了建航天发射场，搬离了美丽的椰子林，来到龙楼镇。希望你们做航天事业接班人，好不好？”孩子们大声说：“好！” 陈碧君小朋友问吴伟仁：“嫦娥五号飞多久才能飞到月球？”吴伟仁答：“要飞一百多个小时。从发射到回来，需要二十多天。” 陈碧君又问：“成为航天人，要什么条件？”吴伟仁答：“要有兴趣，要热爱航天，愿意为它奋斗。我国现在是航天大国，再用十几年要成为航天强国，要一代一代人奋斗，要小朋友们来一起奋斗，我看你这样的人最合适啦！” 孙保卫说，他已经为这个学校的小朋友们做了一场一个多小时的报告，发现大家对航天很感兴趣。他说：“我们来学校，就是要激发孩子们的太空梦。” 中国航天公益形象大使汪涵说，他虽然看火箭发射的次数不如近水楼台的孩子们多，但也通过媒体做了一些传播航天知识的事情。“每个人的生活都有可能跟航天产生联系。开车到一个地方，要用卫星导航；电话要打得通畅，船出海要顺利到目的地，都与航天有关系。” 原国家新闻出版总署副署长、中国新闻文化促进会理事长李东东把她创作的《嫦娥赋》赠予学校，这是一首歌颂探月工程的辞赋。航天专家等人把月球仪和“航小梦”玩偶送给学生。中国航天基金会等则向龙楼镇教育慈善会和航天小学捐款。 龙楼镇教育慈善会理事长薛英炳说，近年中国航天基金会已经累计捐赠150多万元，扶持贫困学生，奖励优秀学生，改善办学条件。 航天小学副校长林文说，这里的学生都是农村孩子，他们中还有贫困生和留守儿童。航天人来到学校，扩大了孩子的知识面，提升了他们的想象力。（记者韩松 喻菲）
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“00后最强大脑” ——走近世界顶尖科学家论坛上的“宝藏少年”
第二届世界顶尖科学家论坛于10月29日在上海开幕，一群穿梭在会场的 “00后科学家”格外引人注目，他们与诸多诺贝尔奖、沃尔夫奖、拉斯克奖等奖项的获奖者们面对面，掀起了一场别开生面的“头脑风暴”。 此次论坛有44位诺贝尔奖得主和21位图灵奖、沃尔夫奖、拉斯克奖、菲尔兹奖获得者参与，此外还有多位全球优秀青年科学家和中外院士科学家共同参与，涵盖化学、物理学、医学、计算机科学等领域，具有极高的全球影响力。 这些“全球最强大脑”在一起围绕“科技，为了人类共同命运”这一主题，探讨高质量发展的科学密码，书写属于人类未来的新预言。论坛最精彩的部分莫过于“桌布讨论”，将与会嘉宾分成15桌，每1至2位顶尖科学家和十几位青年科学家围坐在一起，就各式各样的前沿科学话题进行“头脑风暴”。在一些圆桌上，记者发现了几位聚精会神的“少年科学家”。 就读于大同中学的蒋骋昊是今年年纪最小的嘉宾，也是上海市“英才计划”的成员之一。受家人影响，他从小对医学充满了兴趣。正处于牙齿矫正期的他由于需要戴牙套而常年受到口腔溃疡的困扰，但他发现现有的口腔溃疡药物存在持久性不强的缺陷，因此从初三开始萌发了研发治疗溃疡新配方的念头。经过导师的帮助以及自己反复思考和试验，正在上高二的他研发出了一种凝胶状的溃疡药物配方，并正在进一步完善。当蒋骋昊向同组的顶尖科学家和青年科学家们介绍自己的项目时，引发了牛津大学马格达伦学院院士吉罗·麦森伯克的强烈兴趣，这位神经科学领域的“大咖”追问了其关于实验的一系列细节，并频频点头。 蒋骋昊表示：“通过此次和世界顶尖科学家的交流，有助于打开科学思路、强化创新意识、拓展国际视野。科学应当来源于生活又高于生活，未来会继续往药学方向发展。” 来自上海外国语大学附属外国语学校的高三学生胡诗成和蒋骋昊一样也被分在了第十三组，她操着流利的英文和同桌的外国科学家探讨关于化学的问题。胡诗成告诉记者，自己从初三开始对化学产生兴趣，曾获得上海市高中学科联赛一等奖，接着自学大学化学，更加明确对化学的喜爱。入选“英才计划”的她跟随复旦大学的教授学习相关知识，每天放学后就“沉浸”在化学实验室里，从事催化剂项目研究，经常一抬头看时间就是晚上11点。 “我觉得能够用分子的眼光来解释世界上各种现象是件很神奇的事情，希望我今后的研究可以进行工业化应用，从而解决人类所面临的环境及能源问题。”胡诗成说。这位化学“宝藏女孩”的勤奋态度让吉罗·麦森伯克印象深刻，他鼓励胡诗成继续探索新的领域，培养良好的表达和写作能力。 胡同学今年还获得英特尔国际科学与工程大奖赛能源化学一等奖和学科最佳，并受邀参加将在12月举行的诺贝尔奖颁奖典礼。她告诉记者，无论是去观摩诺贝尔颁奖典礼，还是在世界顶尖科学家论坛上和自己仰慕已久的“科学大咖”面对面交流，都是非常不一般的体验，会对自己今后的科学发展有所启发。 上海中学高三学生李仁宇用了两年时间设计了一套打桥牌的人工智能系统，类似“桥牌版AlphaGo”。新材料领域的专业知识对于这位计算机“宝藏男孩”而言有些陌生，可这丝毫不妨碍他和同组的武汉理工大学教授麦立强进行互动。擅长新材料研究的麦教授向李同学介绍了人工智能如何应用于新材料的研发和建模，鼓励他更多地进行跨领域的探索，持续追逐自己感兴趣的研究方向。“虽然有很多专业知识听不太懂，但通过这个平台领略到了顶尖科学家们的风采，在与科学家们交流后，我更加深刻认识到要在多领域不断探索，”李仁宇向记者坦言，“我的知识积累还很有限，接下来要在大学继续积累，明确自己未来的科研方向。” 这场将中学生和诺贝尔奖得主齐聚一堂的交流虽然短暂，但正如世界顶尖科学家协会主席、2006年诺贝尔化学奖得主罗杰·科恩伯格所言，这样的交流让具有科学潜质的年轻人接触到世界顶尖科学家的指导，上海促进国际科技交流、吸引全球顶尖人才的决心和行动令人印象深刻，中国作为世界科技方阵的一支重要力量正在发挥越来越大的作用。(记者 有之炘)
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浙江举行青少年“真善美”种子工程暨家国情怀培养工作 培训会
为深入学习贯彻习近平总书记关于青少年工作的重要指示精神，落实关于加强少先队工作机制建设、规范团员发展、推优入党等文件精神，探索运用“一体化”培养新理念，建立贯穿学生成长全过程的党团队一体化阶梯式培养新模式，打造全链条的思政育人和政治吸纳新体系，日前，由中共浙江省委宣传部、中共浙江省委网信办、浙江省教育厅、共青团浙江省委共同主办的浙江省青少年“真善美”种子工程暨家国情怀培养工作培训会在浙江金华举行。共青团浙江省委副书记，团浙江省委相关部室负责人、浙江省各地市、省属高校及各县（市、区）团委负责人等近150余人参加此次活动。 根据活动统一安排，大家一同参观了金华市青少年宫、东市街小学、古子城、金华职业技术学院，观摩了校内外“真善美”种子工程建设，参与成果体验。 金华市青少年宫是广大青少年埋下“真善美”的种子、扣好人生第一粒扣子，实践文明、逐梦未来的青少年乐园，以“立德树人、培养每一个不一样的孩子，童心向党、全面而有个性地成长”为方向，打造了“校内外一体化无边界同心圆”的育人格局。 金华市婺城区东市街小学秉承“生活即教育”的办学理念，以“真善美”种子工程建设为引领，以“真善美”四大行动为抓手，构建“五芳”育人体系。学校依托婺剧文化、传统剪纸等引导少年儿童求真、向善、尚美，从“德、学、健、艺、行”五方面，全方位培育时代新人。 金华市古子城历史底蕴深厚，现开发有研学路线3条，研学点位25个，引领青少年从“足尖”“指尖”“舌尖”全方位感知古子城，以地方文化激发家国情怀，打造“知、情、意、行”四位一体爱国主义教育阵地。 金华职业技术学院注重学生的专业能力和综合素质全面发展，致力于培养“红色大国工匠”；以“真善美”种子工程为统揽，探索建立“1234”党团一体化阶梯式培养模式，打造全链条、全方位的思政育人和政治吸纳新体系。学校通过“专业+思政教育”“专业+志愿服务”“专业+社团活动”“专业+科技创新”几大举措，引导学生将个人前途与国家命运有机结合，不断为党和国家输送合格的社会主义建设者和接班人。 此次现场观摩展示了金华市现阶段“真善美”种子工程建设的阶段性成果，为在浙江省广泛开展该项工作提供了经验借鉴，力求交出青少年思政教育的金华“高分答卷”。
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北京非毕业年级教学计划不占用周末和暑假
近日，教育部发布高考延期公告，全国多个省份也陆续宣布开学时间。北京有哪些考虑、什么时候开学、下一阶段居家学习生活如何安排等成为了广大师生和家长关心的问题。#北京非毕业年级不会占用周末和暑假#的话题冲上热搜。 北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕做客《教育面对面》特别节目，回应关切，作出权威解答。他透露，中小学教学都有整体的课程结构，学生前期的居家自主学习，已经基本完成了专题教育与德育教育内容。 李奕表示，广大家长不用担心，本学期将会如期完成课标要求，不会简单舍弃，或者推到下学期。北京非毕业年级，将不会占用周六日时间，课程安排到7月中旬，没有向7月中旬以后延续。 问题1：目前，国内疫情形势已经转好，全国其他地区开学时间陆续确定，北京的开学时间什么时候可以确定下来？为什么北京的开学时间这么难确定？ 北京是一个开放的国际大都市，因此在考虑开学安排的时候，要整体考虑北京地位的特殊和面临形势的特殊，以及疫情发展的过程。 在整体布局开学计划和安排的时候，会有分批次、分年级、分阶段开学的详细计划。上周结合湖北解禁，北京市委教育工委发出通知，湖北地区的老师经学校和区教委允许，可以有序返京，返京后要完成14天集中隔离或居家隔离。这就是我们面向未来开学准备的第一个阶段。 目前虽然还没有定下开学时间，但我们距离开学确实越来越近了，我们要在确保孩子健康的情况下再返回校园。 问题2：北京市委教育工委、市教委正在分批次、分类型做开学准备工作。具体做了什么？我们需要满足什么条件才开学？ 北京要做到开学，一是要符合整体的疫情防控形势，疫情防控形势足够支撑孩子聚集到教室来学校上课；二是学校的防控要求和条件，包括消毒、饮水、食堂等一系列的部署和安排，是否能够做好这方面准备；三是整个防疫的安排，包括学生、老师是不是都做好准备了。还有就是新学期开学以后的教育教学安排跟线上的教育教学安排是不是能够有机地衔接起来。这些都是必要条件之一。另外，对于北京来讲，我们还会考虑其他影响因素，包括天气、气候、整个疫情对外防控要求等因素，我们是综合来考虑这些方面的影响。 问题3：这次为什么不将高校师生也同时纳入返京师生群体？这部分群体的返京时间目前可以确定吗？高校师生最后返京是否也意味着高校最后才开学？ 对于需要住校的，特别是高校中需要住校的老师，我们建议先不返京。因为高校内部，特别是高校的学生居住、餐饮和活动比较密集。虽然各高校已经准备了部分的隔离点和隔离的条件，但仍然不支持大规模人员的返京和集中隔离，所以先不建议高校的老师返京。 对于高校的学生，我们仍然要求他不离家不返校，仍然要等疫情的发展程度和高校的准备达到一定程度的时候，让学生听到学校开学及返京的指令之后再有序地返京。到时候的返京也是有序的、分批次的。 问题4：下一阶段的居家学习是孩子们要上新课了吗？课程资源如何提供呢？针对初高三学生的课程有什么特别的安排和要求吗？ 下一个阶段，应该按照我们本学期课程标准的要求，推进教育教学整体统筹安排。前期，我们完成了社会实践类、专题类的课程教学，现在进行到学科，特别是主干知识、学科知识的教学进程当中。这是一个新阶段，跟前面的阶段实际上是衔接的。在这个过程当中，家长不用担心，我们会如期完成本学期的课标要求，这也是按照中央的要求，特别是在提出“疫情防控常态化”的情况下，要统筹完成好年度任务和工作目标。让孩子在这一学期里学业成绩不受影响，或者说把损失降到最低，是我们教育工作者的工作目标。 按照教育部的总体部署，确定了北京的高考和中考时间之后，势必会影响初高三整体复习进程，包括线上线下教学安排的重新设计，以及模拟考试的时间。在这个调整过程当中要兼顾考生的复习节奏，包括未来如何把线上和线下教学衔接起来，如何合理分工，如何把模拟考试合理插进去的问题，要有一个重新设计。 问题5：目前在做开学前的准备工作，教育部也要求学校做好线上教学和课堂教学的衔接工作，学校该如何做？ 教学主管校长、德育主管校长，包括整个学校领导班子，要共同来研究学校在特殊疫情期间的整体供给和教育教学安排的方案。这个方案当中有教师人力资源的调配，要把教研组的力量结合起来，备课组的力量结合起来，要统筹安排，优化教师资源的供给。 问题6：北京会不会有占用周末或暑假的时间进行学习的情况？ 这个问题的前提是教育供给的效率。北京的信息化水平较高，在这样的教育教学过程当中，我们努力提高的是单位时间内教育教学的效率，包括学生的学习效率。所以，现在公布的4月份开始的线上线下相统筹的教学计划当中，没有占用周六周日时间；同时，现在公布的非毕业年级的课程安排上，也没有往7月中旬之后延伸。对于中考和高考的初高三毕业生来讲，要服从于中高考的时间。 问题7：初高三学生的课程安排有一些什么样的特别性？ 按照教育部的总体部署，确定了北京的高考和中考的时间后，势必会影响到高初三整体复习进程，包括线上线下教学安排的重新设计，包括模拟考试的时间等。在这个调整过程当中要兼顾到考生复习的节奏，包括要把线上和线下未来如何衔接，如何合理分工，怎么把模拟考试合理插进去的问题，要有一个重新设计。 可以肯定来说，在我们设计整体的开学方案当中，对于初高三学生是进行特殊考虑的。因为他们毕竟有一个考试的时间节点，所以在条件允许的情况下，可能会优先考虑这些学生，但不会打破前面所述的条件，也绝不会为了取得好成绩而牺牲他们的健康，在这一点上请家长们绝对放心。 问题8：北京可以根据疫情防控情况研究提出本地区高考时间安排，目前我们的判断是什么？时间是否与全国同步？接下来的各项招考工作如何安排？ 高考方面，我们关注的是高考和中考的整体设计。就北京地区来讲，高考和中考其实是两个最重要的考试，如何排布时间、如何分配资源，如何指导好初高三的毕业生，完成好复习和升学的任务，是我们整体考虑的系统工程。除此之外，北京的气候特点，如6月份到8月份迅速进入到雨季，炎热期紧跟而来，我们也会考虑在过程当中。 在北京市委市政府带领下，北京市委教育工委和市教委正在紧锣密鼓地拿出相关方案，并将用最快的时间完成这个决策的程序。在完成给教育部报备的程序之后，我们会第一时间把它发布出来，供广大的家长考生，特别是学校老师，来研究自己教育教学特别是复习的整体安排。 在这个过程中，最大化学生群体的利益，是所有安排的关键点，学生的身体健康是放在第一位的。 问题9：北京市的中考时间是否也会有相应调整呢？后续的中考招考工作将如何调整？学生和家长该如何跟进？ 作为北京来讲，中考和高考是联动来考虑的。教育部在公布了高考延期一个月的同时，有关司局长的问答中也特别提到了中考的问题，中考是省级考试，他建议由各省来决定中考的时间，但是也提出一般来讲，中考是要安排在高考之后，这一点我们也高度关注。按过去的安排，北京的中考也是在高考之后进行安排的。这一次我们考虑把高考和中考统一在一起来考虑，所以未来一旦确定下高考的考试时间，会同时公布中考的考试时间。 问题10：今年是北京首次新高考，家长和考生关注度极高。那么接下来的几次模拟考试是否也会根据高考时间延期做相应调整？将做如何安排呢？ 时间点是最关键的。如果定下来的话，我们要调整整个复习阶段的安排，包括复习节奏和关键复习节点的安排，包括原来的第1次模拟考试，第2次模拟考试。所以各个学校、各科的初高三的老师，要做这方面的调整，阅卷、成绩发布、报志愿、录取都同步往后延伸。 昨天教育部也特别明确，本科阶段的招生可能要到8月底9月初才能够完成，可能新生的入学要相应往后做一些调整。我们给家长、同学和老师们的建议是，在这短暂的过程当中，您的复习节奏、复习内容都不要变，仍然是按照原有的计划复习，不管时间点定在哪儿，你现在抓紧复习，肯定是没有坏处的。
0000-00-00 00:00现代教育报 -
“四战”显担当 大捷献大节
灵动隽永的音乐馆、气势恢宏的大剧院、宛如盘龙的体育馆、智慧智能的信息中心大楼、信息化、智能化、生态化、社区化、人性化的新学生公寓……教师节前夕，湖南信息学院一栋栋具有中国高校先进水准、湖南一流的教育教学与生活设施在教师节来临之际揭开神秘面纱，新学期师生返校体验后无不为之惊喜震撼。 9月8日，该校教师节庆祝大会上，董事长陈登斌饱含激情地说，今年我们历经疫情防控阻击战、“停课不停学”保卫战、毕业生就业攻坚战、校园四期工程大会战“四大战役”，以令人振奋的战果献礼教师节，以崇高使命奉献对师生的大爱，对社会的担当。 校园山水相依、生态优美 化危为机，逆势抢跑大建设 在新冠肺炎疫情防控的“非常时期”，该校坚决落实党中央国务院“六稳”“六保”重大决策部署，全力推进复工复产，助力加快恢复正常经济社会秩序，果敢启动第四期校园扩建工程，按照“三个一”规划：一是占地110亩，二是总建筑面积10万多平方米，三是总投资10亿元。工程建设全体工作人员以战时要求，一边抓疫情防控，一边顶严寒战高温昼夜抢工，历时8个月，最终打赢了校园扩建工程项目建设的大会战。大剧院、体育馆、音乐馆、信息中心大楼、新学生公寓等9栋精美建筑拔地而起，横空出世。 信息化、智能化、生态化、社区化、人性化的新学生公寓 随着此批新建筑投入使用，学校人才培养模式将进入 “新艺术新媒体与信息技术”深度融合的全新时代，美育教育将提升到崭新高度，成为湖南高校一张亮丽的名片。 音乐馆夜景绚丽多姿 主讲变“主播”，打造云端金课堂 特殊的时期，特殊的学习方式。自该校线上教学开启以来，教师化身“新晋主播”，迎接全新挑战。他们各显其能，精心准备生动有趣、内容丰富的线上教学课程，打造云端金课堂，师生云端相会，四海同屏，疫情期间实现“停课不停学”，开展了一场教学保卫战。 商学院的陈宇飞同学是“在线教学之星”张晓娜老师的铁粉，张老师的《国际市场营销》课程场场爆满，不仅面向全校学生，还面向社会和其他高校开放共享，采用双语教学，并结合实际教学经验总结打造了PBL在线教学八步法。 据悉，该校利用智慧校园建设优势，通过信息技术进行课堂变革。先后建成了大数据平台、智慧课堂教学平台、人脸识别系统，搭建了200多间智慧教室。老师们可以通过智慧课堂教学平台自主设计教学内容，包括课前预习、课中互动环节、课后作业习题以及复习考试等，实现了线上线下教学闭环。 庆祝大会上，国际商学院张晓娜等10人被评为疫情防控期间在线教学之星；电子信息学院陈敏等53人被评为疫情防控期间在线教学优秀教师；管理学院等3个二级学院被评为疫情防控在线教学先进集体。 “心桥”连接的国际商学院 服务不打烊，多措并举保就业 为应对新冠肺炎疫情给毕业生就业创业带来的困难，该校把毕业生就业工作纳入“一号工程”，成立校级、院级、班级“三级”毕业生就业创业工作专班，构建了“干部带动、部门推动、全校联动、全员行动”的毕业生就业创业工作机制，确保“就业创业服务不打烊、线上线下招聘不停歇”，打赢了毕业生就业攻坚战。 该校充分发挥信息技术的优势，建立了“就业信息网+微信公众号+云就业管理平台”三位一体的信息化平台。一方面实现了企业自主入驻发布就业信息，高校宣讲会、双选会联动，招聘信息自动采集；另一方面将就业消息定时群发，学生个性订阅，分专业精准推送，使校方随时了解学生就业动态，就业流向。目前，云就业服务平台上有800多家企业长期入驻，提供岗位1.8万个。 该校高度关注贫困生就业，据统计，学校2020届毕业生获求职创业补贴871人，补贴资金136万多元，用于就业困难毕业生培训、外出求职的交通费等。目前，该校2020年毕业生就业率为90.39%，位列全省第一梯队，其中191名建档立卡家庭毕业生已全部就业。 湖南信息学院作为省教育厅全省民办普通本科学校2019年度办学情况评估中唯一获得“优秀等级”的院校，特别重视教师队伍建设，近年来出台一系列制度，从工资、住房、交通、培训、学历提升、职称晋升、身体健康、子女教育、五险一金、企业年金等方面全面提高教职工待遇，给予发展的平台。目前，全校正在落实教育部安全开学、正常开学、全面开学要求，恢复正常教育教学秩序。全校师生将不忘初心，为实现“中国特色、世界先进水平的技术大学”目标接续奋进。
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